Мелехова Юлия Борисовна, ассистент кафедры английского языка МаГУ.

455030 г.Магнитогорск, Советская 135-17

К вопросу об условиях формирования рефлексивной позиции будущего учителя ИЯ в процессе профессиональной подготовки

Понятие «условие» трактуется в науке различным образом. С философской точки зрения «условие» - то, от чего зависит нечто другое; существенный компонент комплекса объектов (вещей, их состояний, взаимодействий), из наличия, которого с необходимостью следует существование данного явления. В психолого-педагогической литературе преобладает интерпретация условия как видового понятия по отношению к родовому, обозначаемому – «среда», «обстоятельства», «обстановка». [В.И. Андреев, М.А. Ушакова, Р.А. Низамов). А.Я. Найн определяет педагогические условия как совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания, а также материально-пространственной среды, направленной на решение педагогических задач [Найн А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Автореферат Дис…д-ра пед. наук.- Челябинск, 2001 – 41с.] Мы будем опираться на тезис, что педагогическое условие является существенным компонентом педагогического процесса, включающего в себя содержание, методы, организационные формы обучения и воспитания [Сайгушев Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя: Монография. – М.:Магнитогорск:МПГУ; МаГУ, 2002 – с.179], а значит – ориентированного на взаимодействие с внутренним миром обучаемого. Этот подход не противоречит другим интерпретациям понятия «условия», разработанных в педагогической науке. Педагогические условия будут пониматься нами как действующие элементы педагогической системы, обеспечивающие достижение конкретной педагогической цели. Имеет место быть проблема необходимости и достаточности условий. С философской точки зрения, необходимые условия – это те « условия, которые представлены каждый раз, когда имеет место обуславливаемое явление», достаточными условиями называют «полный набор необходимых условий, из которых нельзя исключить ни одного компонента, не нарушив обусловленности, и к которому нельзя добавить ничего» [с. 707. Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. Энциклопедия, 1989.] Необходимыми педагогическими условиями считаются те, которые обуславливают само существование педагогического явления; необходимыми и достаточными – те, без выполнения которых педагогическая цель заведомо не может быть достигнута [Найн А.Я. Теория и практика рефлексивного управления учебной деятельностью студентов: Автореф. Дис. Д-ра пед. наук, - Челябинск 2001- 41с.] Современный этап развития общества требует от будущего педагога ИЯ высокой социальной компетентности, которая включает в себя навыки социальной адаптации, социальную активность, сочетающиеся с сохранением своего личностного начала, индивидуальности, сформированной рефлексивной позицией, развитой мотивацией на саморазвитие. Анализ психологической, педагогической и методологической литературы, а также опыт работы в системе высшего профессионального, в частности, языкового образования привели к необходимости выделения таких педагогических условий эффективного функционирования модели формирования рефлексивной позиции будущего учителя иностранного языка в процессе изучения ИЯ:

1. проблемно-вариативное построение занятий иностранного языка;

2. интеграция учебной, практической и научно-исследовательской деятельности студентов;

3. введение в процесс (изучения ИЯ) обучения иностранному языку методов самообучения, самоизменения, саморазвития;

4. использование или введение в процесс (изучения ИЯ) или обучения иностранному языку алгоритма рефлексии;

5. включение будущих учителей ИЯ в активную учебно-профессиональную деятельность посредством использования коммуникативных и рефлексивно-пиктографических педагогических задач.