Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4

УДК 373.51 Мелекесова Роза Муслухетдиновна кандидат педагогических наук заведующий кафедрой педагогики и социальных технологий филиала ФГБОУ ВПО «Удмуртский государственный университет» в г. Воткинске КОНСТРУИРОВАНИЕ ПРОСТРАНСТВА ЛИЧНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ОПЫТА УЧАЩЕГОСЯ: МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД Аннотация. Аннотация. Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, выходят за пределы базовой школьной программы. При наличии широкого спектра образовательных ресурсов ученик оказывается в ситуации выбора, к которому не всегда бывает подготовлен. В настоящей работе предлагается готовить ученика к этому выбору через особый вид образовательной деятельности – образовательные пробы. Описывается методология конструирования соответствующего образовательного пространства и опыт создания условий и организации деятельности учащихся по реализации выбора содержания образования, преподавателя, темпа и способа учебной деятельности. Основные направления модернизации Российского образования в настоящее время во многом связаны с изменениями требований к результатам, структуре и условиям освоения основной образовательной программы. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования определяет необходимость подготовки обучающихся к осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования. В современных условиях необходимо обеспечить для учащихся основной школы условия для приобретения первичного опыта использования широкого спектра образовательных ресурсов. То есть необходимо решить двуединую педагогическую задачу: создать условия и организовать деятельность учащихся по реализации выбора содержания образования, преподавателя, темпа и способа учебной деятельности. Создание условий предполагает, на наш взгляд, формирование образовательного пространства предпрофильной подготовки учащихся основной школы как образовательного пространства личного опыта школьника, пространства его самоопределения. Подростков – учащихся основной школы отличают подъем энергии и широта склонностей, потребность испытать, применить свои крепнущие силы, стремление к самоутверждению [1, 4, 8]). Такие возрастные черты с одной стороны открывают новые возможности для общего развития подростка, а с другой – приводят к излишней широте пробного пространства. Каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе определенный образовательный эффект, если его использовать соответствующим для этого образом [3]. Образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы будем понимать как совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами. Оно должно, на наш взгляд, удовлетворять принципам открытости и непрерывности. С точки зрения Т.М. Ковалевой [3] открытое образовательное пространство должно удовлетворять следующим показателям: многообразие и вариативность образовательных предложений, реализация образовательных предложений в качестве ресурсов для построения индивидуальной образовательной программы. Рассматривая непрерывное образование с точки зрения развития личности, образовательного процесса и организационной структуры, А.М. Новиков отмечает, что непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создания для нее оптимальных условий для такого движения. Непрерывность образования означает, что личность развивается по трем направлениям-«векторам». Во-первых, человек может, оставаясь на одном и том же формальном образовательном уровне, совершенствовать свое мастерство («вектор движения вперед»). Во-вторых, человек может подниматься по ступеням и уровням образования («вектор движения вверх»). При этом человек может последовательно восходить по ступеням и уровням образования, либо какие-то уровни и ступени пропускать. В-третьих, непрерывность образования также подразумевает возможность не только продолжения, но и смены профиля образования, т.е. возможность образовательного маневра на разных этапах жизненного пути, исходя из потребностей и возможностей личности («вектор движения по горизонтали, в бок») [6]. Опираясь на психолого-педагогические исследования [5], определим структуру образовательного пространства предпрофильной подготовки, оно должно: -   представлять собой территориальное и ресурсное ограничение с заданными в нем отношениями и связями (между субъектами образовательной деятельности), направленными на реализацию потенциала предпрофильной подготовки субъектов, участвующих в образовательных процессах (А.М. Новиков, Д.А. Новиков А.А. Попов, А.А. Цукер); -   обеспечивать наличие образовательных предложений (программ, проектов и др.) как ресурсов для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии (Т.М. Ковалева, М.П. Черемных, Б.Д. Эльконин); -   содержать доступные для учащихся основной школы источники способов получения и анализа информации о возможностях построения и реализации индивидуальных образовательных программ (О.Н. Лебедев, Т.М. Ковалева). Учащиеся, реализуя свой личный заказ на образование через построение индивидуальных образовательных программ, все чаще вынуждены выходить за пределы базовой школьной программы. Школьники начинают искать возможности вне школы, где могла бы разворачиваться их индивидуальная образовательная программа наряду со стандартной учебной. В этом контексте, образовательное предложение рассматривается нами как нормативно оформленное и публично представленное обращение, адресованное заказчикам, обществу и участникам образовательного процесса раскрывающее содержание образования, условия его предоставления для граждан и особенности образовательного процесса, а также заявляющее о качестве образования и прогнозируемых результатах образования для личности и общества. Образовательное предложение формулируется, оформляется и представляется учреждениями, предоставляющими образовательные услуги. В этом случае образовательное пространство для школьника начинает задаваться в определенный момент времени не столько каким-то конкретным образовательным учреждением и жестко заданной в нем учебной программой, сколько осознанием разнообразных образовательных возможностей и их определенной соорганизацией [3]. Способы реализации предпрофильной подготовки обозначены нами как «образовательные пробы». Посредством реализации образовательных проб решается вторая часть определенной выше педагогической задачи – организация деятельности учащихся по реализации выбора содержания образования, преподавателя, темпа и способа учебной деятельности. Выбор термина «образовательная проба» обусловлен наличием широкого спектра видов проб, описанных в педагогической литературе [5], который отражен в таблице 1. Таблица 1 Виды проб, описанные в педагогической литературе Название Определение Автор Профессиональная проба - Профиспытание или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности - Форма организации учебной деятельности учащихся, нацеленная на их профессиональное самоопределение. С. Фукуяма     С.Н. Чистякова   Профессионально-технологическая проба - Образовательная деятельность, предполагающая выполнение некоторых технологических операций, которые составляют часть той или иной профессиональной деятельности П.С. Лернер Социально-профессиональная проба - Профпроверка, испытание, моделирующее элементы конкретного вида профессиональной деятельности С.В. Кононова Профильная проба - Форма организации учебной деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки. - Вид деятельности, необходимый для успешного освоения программы того или иного профиля. - Индивидуальная работа учащегося, которая позволяет оценить его образовательные достижения И.В. Гладкая   М.В. Лукичева   М.А. Мичасова Многопрофильные пробы - Разноплановые элективные курсы и интеллектуальные соревнования В.И. Лях Предпрофессиональные пробы - Формы дополнительного образования, которые служат накоплению позитивного опыта в сфере будущей профильной деятельности В.Н. Абросимов Пробы предметов труда …осуществляемые в системе элективных курсов с учетом классификации профессий С.Ю. Горбатюк Профессиональные пробы межпредметного содержания - Способы формирования профильной ориентации обучающихся основной школы Д.Н. Климова Проба сил в избранном профильном направлении - Деятельность групп КРО, факультативов, элективных курсов и др. Н.В. Лысых Образовательная проба – это специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении. Образовательная проба предпрофильной подготовки учащихся основной школы – способ реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы направленный на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, преподавателя, темпа, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности; обеспечивающий опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы; организованный педагогами, в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, и обеспеченный тьюторским сопровождением; выбранный школьниками самостоятельно с учетом своих интересов и склонностей; обусловливающий формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного профиля обучения. На протяжении обучения учащихся в основной школе происходит Первоначальное определение школьниками своих интересов, понимание собственных мотивов выбора траектории образования, а затем и будущей профессии. Принятие решения, в том числе и относительно профилирующего направления будущей образовательной деятельности процесс многоэтапный. Начинается с ориентировки в обстановке, далее следует перебор возможных вариантов дальнейшего действия, и, после более или менее выраженной борьбы побуждений, следует принятие того или иного решения [2]. В процессе предпрофильной подготовки учащихся основной школы с учетом ступени образования и уровня развития учащихся выделяются три уровня задач: 1) побуждение учащихся к выработке индивидуальных способов собственной деятельности, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта; 2) знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор тех или иных профильных предметов; 3) оценка и «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю. С некоторой долей условности, можно считать, что первая задача решается на этапе обучения с 5 по 7 класс, вторая задача – 8 класс, третья задача соответствует времени обучения в 9 (выпускном из основной школы) классе. На основании этого строится типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы. По уровню задачи, на решение которой направлена проба: проба-опыт, проба-эксперимент, проба-тест; по организационным формам: курсы по выбору (элективные курсы), проектная деятельность, интеллектуальные соревнования, каникулярные программы. Элективные курсы, в зависимости от уровня развития личностных качеств ученика, уровня его мотивации и познавательного интереса, могут быть: -   ориентационные: краткосрочные (2-3 недели) малочасовые курсы (10-12 часов). Курсы этого вида предназначены для учащихся, которые не определились в своих интересах. Здесь речь идет о двух категориях учащихся: с минимальными познавательными интересами и с избыточным количеством интересов (им интересно всё). Эти курсы призваны побуждать учащихся к выбору и приобретению индивидуального образовательного опыта, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта; -   расширяющие предметное содержание: среднесрочные (четверть, полугодие, год), от 12 до 36 часов. Такого рода курсы предназначены для знакомства ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор тех или иных профильных предметов; -   углубляющие предметное содержание: долгосрочные курсы (от одного до 3-х лет), цель которых «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю в соответствии с его требованиями. На сегодняшний день можно констатировать, что алгоритм проектной деятельности достаточно хорошо отработан [7]. Проекты, реализуемые в процессе предпрофильной подготовки, могут быть: -   практико-ориентированный – проект, четко ориентированный на результат. Результатом может быть изделие, удовлетворяющее конкретную потребность; -   информационный – проект, призванный научить учащихся добывать и анализировать информацию. Такой проект может интегрироваться в более крупный исследовательский проект и стать его частью; -  исследовательский – имеет структуру, приближенную к подлинным научным исследованиям. Они предполагают аргументацию актуальности темы, определения проблемы, предмета, объекта, целей и задач и следования. В соответствии с потребностью учащихся в самореализации, уровнем их мотивации и познавательных интересов, учебными успехами учащимся предлагаются различные формы интеллектуальных соревнований: -   командные интеллектуальные игры проводятся в целях побуждения учащихся к выбору и приобретению индивидуального образовательного опыта, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта, формирования коммуникативных компетентностей, умения работать в команде; -   конкурсы по профильным направлениям (конкурс компьютерного мастерства, конкурс знатоков математики и т.п.) проводятся с целью знакомства ученика со спецификой видов деятельности, соответствующих тому или иному профильному направлению; -   олимпиады по профильным направлениям (математика, информатика и т.п.) проводятся для учащихся определившихся в своем выборе профильного направления и имеющих высокие учебные результаты в выбранном направлении. Предпосылками для включения каникулярных образовательных программ в систему предпрофильной подготовки учащихся основной школы являются: массовый характер привлечения учащихся и педагогов-предметников, доступность, широкие возможности выбора программ. На основании вышеизложенного предлагается типология образовательных проб предпрофильной подготовки учащихся основной школы по уровням целей и организационным формам таблица 2. Таблица 2 Типология образовательных проб предпрофильной подготовки Проба-опыт Проба-эксперимент Проба-тест Задача: побуждение учащихся к выбору и приобретению индивидуального образовательного опыта, рефлексии результатов и смысла приобретаемого образовательного опыта Задача: знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, если он совершит выбор тех или иных профильных предметов Задача: «примеривание» своих индивидуальных особенностей к конкретному профилю в соответствии с его требованиями Каникулярные программы Каникулярная школа Профильный лагерь Профильная (социальная) практика Курсы по выбору Ориентационные: краткосрочные (2-3 недели) малочасовые курсы (10-12 часов) Расширяющие предметное содержание: среднесрочные (четверть, полугодие, год), от 12 до 36 часов Углубляющие предметное содержание: долгосрочные курсы (от одного до 3-х лет), от 34 до 68 часов Проектная деятельность Открытые лекции Проектные группы Научно-практические конференции Интеллектуальные соревнования Интеллектуальные игры Конкурсы по профильным направлениям Олимпиады по профильным направлениям Для того чтобы помочь учителю и ученику определиться с видами деятельности предпрофильной подготовки в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, построенном на основе образовательных проб можно использовать матрицу конструирования индивидуального образовательного маршрута (таблица 3). Рекомендуемый набор направлений для выбора образовательных проб на основании экспертных оценок. Таблица 3 Матрица конструирования индивидуального образовательного маршрута на основе образовательных проб Личностные качества учащегося Образовательные пробы Мотивация в достижении успеха Низкий уровень: -Каникулярная школа; -Интеллектуальные игры; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание -Проектная группа. Средний уровень: -Профильный лагерь; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Проектная группа. Высокий уровень: -Профильная практика; -Олимпиады; - Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Конференция. Мотивация в избегании неудач Низкий уровень: -Каникулярная школа; -Интеллектуальные игры; -Курсы по выбору ориентационные; -Проектная группа Средний уровень: -Профильный лагерь; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Проектная группа. Высокий уровень: -Профильная практика; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Проектная группа. Уровень самооценки Низкий уровень -Каникулярная школа; -Интеллектуальные игры; -Курсы по выбору ориентационные; -Проектная группа Средний уровень: -Профильный лагерь; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Проектная группа. Высокий уровень: -Профильная практика; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Конференция. Направленность личности Направленность на себя: -Каникулярная школа; -Олимпиады; -Курсы по выбору ориентационные; -Открытые лекции Направленность на взаимные действия: -Профильный лагерь; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Проектная группа. Направленность на задачу: -Профильная практика; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Конференция. Познавательный интерес Низкий уровень (реакция на новизну): -Каникулярная школа; -Интеллектуальные игры; -Курсы по выбору ориентационные; -Открытые лекции. Средний уровень (ситуативный интерес) -Профильный лагерь; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Открытые лекции. Высокий уровень (устойчивый): -Профильная практика; -Олимпиады; -Курсы по выбору, углубляющие предм. содержание; -Конференция. Класс 5-7 класс -Каникулярная школа; -Интеллектуальные игры; -Курсы по выбору ориентационные; -Проектные группы. 8 класс -Профильный лагерь; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Открытые лекции. 9 класс: -Профильная практика; -Конкурсы; -Курсы по выбору, расширяющие предм. содержание; -Конференция. Далее опишем собственный опыт создания условий и организации деятельности учащихся по реализации выбора содержания образования, преподавателя, темпа и способа учебной деятельности в сконструированном нами образовательном пространстве. Были подготовлены программы по видам деятельности: каникулярные программы, интеллектуальные соревнования, курсы по выбору, проектная деятельность. Для реализации каникулярных программ подготовлено и утверждено «Положение о каникулярной школе, в котором определены цели, задачи, основные формы и содержание программ, организация и функции сотрудников. Определено, что к работе в каникулярной школе привлекаются преподаватели вузов, учителя общеобразовательных учреждений, студенты вузов; при необходимости приглашаются в качестве консультантов сотрудники вузов, в качестве помощников - ученики старших классов школ города. Занятия организуются по авторским программам и технологиям (прошедшим экспертизу учебно-методической комиссии базового образовательного учреждения, утвержденным на соответствующих кафедрах вуза, согласованным с методическими объединениями учителей города по соответствующим направлениям) преподавателей, привлеченных к работе в школе. Направление, содержание и форма занятий для каждой группы устанавливается отдельно в соответствии с запросом общеобразовательной школы, на базе которой функционирует школьный профильный лагерь или школьная площадка. При организации деятельности школы могут быть использованы различные формы, в том числе: -   организация и проведение краткосрочных (10-12 часовых) модульных курсов по выбору по различным направлениям (информационно-технологическое, лингвистическое, экономическое, правовое и др.); -   организация и проведение групповых занятий поисково-исследовательского и проектного характера; -   создание творческих микрогрупп по разработке компьютерных программ по различным предметам, видеопособий и др.; -   организация лекториев по вопросам культуры умственного труда, по отдельным научным вопросам математики, информатики, права, экономики, лингвистики и др., выходящим за пределы школьной программы; -   организация конкурсов, выставок исследовательских и проектных работ; -   проведение устных обзоров научной и научно-популярной литературы, круглых столов, конференций, конкурсов проектов, интеллектуальных соревнований и др. По каждому модулю обучения, в зависимости от заказа образовательного учреждения, разрабатываются рабочие учебные программы. При этом учитывается уровень подготовленности группы к восприятию материала, проводится предварительная диагностика, решаются вопросы кадрового обеспечения образовательного процесса курсов. Интеллектуальные соревнования реализуются в рамках декады кафедры. Подготовлены и утверждены положения и правила конкурсов и соревнований: Положение об интерактивной олимпиаде по математике среди школьников и студентов, Положение об игре-конкурсе «Инфознайка» по информатике и информационным технологиям, Правила устной командной олимпиады по математике «Математическое домино» Положение об очно-заочном конкурсе компьютерного мастерства среди школьников города Воткинска и Воткинского района, Положение о конкурсе «Мисс функция» и другие. Для проведения мероприятий активно привлекаются студенты вуза, школьные учителя, преподаватели и выпускники вузов, представители предприятий-партнеров вуза. Курсы по выбору реализуются в рамках дополнительного образования. Для организации и проведения курсов подготовлены программы и сметы. По завершению обучения выдаются документы о дополнительном образовании установленного образца (сертификаты, удостоверения) для личного портфолио школьника. Проектная деятельность. Преподавателями кафедр вуза проводятся открытые лекционные занятия (аналогичные открытым урокам в школе), куда приглашаются школьники и учителя. Содержание занятий определяется в соответствии с принципом преемственности программ высшего и общего образования и носят научно-популярный характер. Цель проведения открытых лекций – побуждение интереса школьников к исследовательской деятельности. В рамках проектных групп, куда входят преподаватель кафедры, студенты, школьный учитель и ученики, готовятся проекты и исследовательские работы, темы которых носят интегрированный, практико-ориентированный характер. Школьный учитель выступает в качестве заказчика и основного консультанта по содержанию проекта, преподаватель кафедры курирует техническую и исследовательскую часть, студенты и школьники осуществляют совместную разработку проекта с использованием ресурсной базы вуза (компьютерные классы, библиотеки и др.). По запросам школьных учителей реализуются проекты: школьный виртуальный музей, школьный сайт, наглядно-обучающая программа по географии, применение методов статистической обработки данных в школьной практике. Результаты работ представляются на научно-практической конференции студентов и школьников. Ежегодно в вузе проводится конференция «Молодежь. Наука. Современность». В сборнике материалов конференции публикуются статьи и тезисы, подготовленные школьниками под научным руководством преподавателей вуза. Кроме этого, преподаватели инициируют публикации исследовательских работ школьников в научных журналах. Примеры публикаций, подготовленных в рамках деятельности проектных групп, приведены в приложении. Подготовленные учащимися проекты и полученные сертификаты за участие в программах уровневой предпрофильной подготовки пополняют их портфель достижений. Ежегодно в вузе меняется количество и содержание образовательных предложений для учащихся общеобразовательных школ. Это связано с тем, что активизируется работа по определению образовательных запросов учащихся. В таблице 4 приведен перечень образовательных проб по направлению «математика и информатика», ориентированные на направление высшего образования «прикладная информатика (в экономике)». Таблица 4 Перечень образовательных проб по направлению «математика и информатика». Проба-опыт Проба-эксперимент Проба-тест Каникулярные программы Каникулярная школа: -Информатика для малышей; -Создание мультфильмов в Macromedia Flash; -Создание мультфильмов в ПервоЛого; -Создание презентаций в PowerPoint; -Экономические игры Профильный лагерь: -Компьютерная графика; -Представление информации: Word; PowerPoint; Web-сайты; Fotoshop. Видео; Анимация. Профильная (социальная) практика: Интегрированные курсы: -Использование информационных технологий в статистических расчетах; -Использование информационных сред для математических расчетов (MATHCAD); -Экономические расчеты. Интеллектуальные соревнования Интеллектуальные игры: -«Интеллектуальное домино»; -«Я знаю компьютер»; -«Математическая карусель»; -«Что? Где? Когда?» -«Инфознайка» Конкурсы по профильным направлениям: -конкурсы компьютерного мастерства; -конкурсы обучающих образовательных программ (математика, информатика, экономика). Олимпиады по профильным направлениям: - по информатике; -по программированию; -по математике; - интегрированная олимпиада «математика+информатика»; - интерактивные олимпиады; Курсы по выбору Ориентационные: краткосрочные малочасовые курсы (10-12 часов: - Задачи с параметрами (7, 8, 9 кл.); -Функция в экономике; - Знакомство с операционной системой Windows. -MS Office: навыки работы с текстами, таблицами, презентациями Курсы, расширяющие предметное содержание: - Математические расчеты в экономических задачах; - Компьютерная графика; - Верстка; - Видеомонтаж; - Word;  PowerPoint; - Web-сайты; - Fotoshop; Видео; - Анимация; - Конструирование сайтов. Курсы, углубляющие предметное содержание: -Решение олимпиадных задач по математике; -Решение олимпиадных задач по информатике; -Задачи с параметрами по математике; - Информатика; - Математика с элементами программирования Проектная деятельность Открытые лекции: -«Лень - двигатель прогресса» (системный анализ); -«Работа с файлами на языке Паскаль»; -«Математическая экономика»; -«Компьютерная графика» -«Логические парадоксы»  Проектные группы: -школьный виртуальный музей; -школьный информационный сайт; -школьная видеостудия; -мультимедийные проекты для уроков. Научно-практические конференции: -конференция «Молодёжь. Наука. Современность» (секции: математика, информатика); -заочное участие в конференциях для школьников; -публикации статей и тезисов в научных журналах. Полученные в ходе реализации описанной деятельности эмпирические и статистические данные доказывают эффективность предпрофильной подготовки учащихся основной школы на основе предлагаемой типологии образовательных проб. Список использованных источников: 1.   Божович Л.И. Проблемы формирования личности /Л.И. Божович; под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: МО-ДЭК, 1997. - 352 с., 2.   Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с. 3.   Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. – Томск, 2005. 4.   Кон И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255с., 5.   Мелекесова Р.М. Предпрофильная подготовка учащихся основной школы на основе образовательных проб: спец. 13.00.01: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Р.М.Мелекесова. – Ижевск, 2011. – 176 c. 6.   Новиков А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - 2-е изд. – М.: Эгвес, 2006. – 488 с. 7.   Романовская  М.Б. Метод проектов в учебном процессе: метод. пособие. / М.Б. Романовская. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. – 160 с. 8.   Эльконин Б.Д. Пробное действие в опосредствовании и развитии/Б.Д. Эльконин // Педагогика развития: юношеский возраст – вершина детства и/или начало взрослости: материалы конференции / отв. за вып.: Б.И. Хасан. – Красноярск, 2007. – C. 43-54. /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} table.MsoTableGrid {mso-style-name:"Сетка таблицы"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; border:solid windowtext 1.0pt; mso-border-alt:solid windowtext .5pt; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-border-insideh:.5pt solid windowtext; mso-border-insidev:.5pt solid windowtext; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}