Необходимость обеспечивать учащимся расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей [1], с одной стороны, и недостаточная разработанность современных педагогических средств, подготовки этот выбор для учащихся основной школы, с другой определяют необходимость организационно-педагогических изменений в основной школе с привлечением дополнительных ресурсов образовательной среды.

В выпускном 9 классе основной школы учащиеся должны выбрать направление дальнейшего образования [2]. В ходе предпрофильной подготовки необходимо не только обеспечить удовлетворение образовательных запросов школьников, но, в некоторых случаях, преодолеть отсутствие у подростка понимания ценности совершаемого выбора и недостаточную потребность в его реализации. Поэтому возникает необходимость ведения специальной работы с подростками в этом направлении на протяжении всего периода обучения в основной школе. При этом подросток оказывается в особом образовательном пространстве предпрофильной подготовки учащихся основной школы. Оно представляет собой совокупность возможностей для осуществления учащимися деятельности в целях получения ими образовательного опыта в соответствии с их образовательными интересами. Можно определить его основные компоненты:

- субъекты, участвующие в образовательных процессах с заданными отношениями и связями, направленными на реализацию предпрофильной подготовки (А.М. Новиков, Д.А. Новиков А.А. Попов, А.А. Цукер);

- образовательные предложения как ресурс для обучения, социальной практики, образовательной рефлексии (Т.М. Ковалева, М.П. Черемных, Б.Д. Эльконин);

- совокупность источников и способов получения и анализа информации, доступных для учащихся основной школы (О.Н. Лебедев, Т.М. Ковалева).

Образовательные предложения в процессе предпрофильной подготовки служат способом освоения образовательного пространства и могут рассматриваться как профильные, профессиональные, социально-профессиональные и другие пробы [3, 4, 5]. Поскольку основной целью пробных действий в процессе предпрофильной подготовки в основной школе является развивающая введем обобщающее понятие – «образовательные пробы» и построим их типологию.

Образовательная проба – это специальным образом организованная образовательная деятельность учащихся, призванная обеспечить приобретение опыта приложения усилий по освоению образовательного материала, овладению компетенциями, востребованными в профильном обучении. Это способ реализации предпрофильной подготовки учащихся основной школы

направленный на создание условий для приобретения опыта выбора подростками содержания образования, преподавателя, темпа, образовательных ресурсов и способа учебной деятельности;

обеспечивающий опережающую работу по подготовке учащегося к освоению видов деятельности, которые будут для него ведущими, когда он выберет то или иное направление своей образовательной деятельности по окончании основной школы;

организованный педагогами, в образовательном пространстве предпрофильной подготовки, и обеспеченный тьюторским сопровождением;

выбранный школьниками самостоятельно с учетом своих интересов и склонностей;

обусловливающий формирование индивидуального образовательного опыта относительно того или иного профиля обучения.

Введенное таким образом понятие позволяет систематизировать различные виды деятельности в соответствии с решаемыми на протяжении предпрофильной подготовки задачами:

-       проба-опыт направлена на побуждение учащихся к приобретению индивидуального образовательного опыта, рефлексии его результатов и смысла;

-       проба-эксперимент, направлена на знакомство ученика со спецификой видов деятельности, которые будут для него ведущими, при выборе тех или иных профильных предметов;

-       проба-тест адресована школьникам, которые хотели бы «примерить» своии индивидуальные особенности к конкретному профилю в соответствии с его требованиями.

Продвижение подростка в образовательном пространстве предпрофильной подготовки требует в современной ситуации специальных образовательных технологий и работы педагога, обладающего для этого специальными средствами. Таким педагогом, на наш взгляд, является тьютор. Это педагог, помогающий обучающемуся решить задачу использования всего возможного ресурса образовательного пространства предпрофильной подготовки и построения своей индивидуальной образовательной программы [6].

Институционально образовательное пространство предпрофильной подготовки учащихся основной школы может быть реализовано в системе общего, дополнительного и профессионального образования. В случае реализации образовательных проб в системе «школа-вуз» тьютор занимает особое место.

Взаимодействие общеобразовательной и высшей школы обладает значительным потенциальными возможностями как полноценный ресурс предпрофильной подготовки учащихся основной школы за счет:

-       создания иной по отношению к школе мотивационной образовательной среды;

-       расширения поля возможных контекстов использования предметных знаний, полученных в школе;

-       создания дополнительных условий для раскрытия потенциала обучающихся;

-       определения степени заинтересованности в дальнейшем получении образования по определенному профилю за счет реализации различных проб.

Кафедры вуза при этом выполняют основную роль по проведению формированию содержания образовательных проб на основе исследований пожеланий и интересов подростков. Важнейшими направлениями работы тьютора являются работа с множеством образовательных предложений, связанных с инфраструктурой образовательных учреждений и изменение границ предметного знания, т.е. работа с содержанием предмета, выбранного школьником [7, с. 6]. В таблице  приведен пример того как могут быть расширены границы предметного содержания с привлечением ресурсов вуза.

Таблица

Перечень возможных образовательных проб по направлению

«математика и информатика»

Осуществление предпрофильной подготовки учащихся основной школы с использованием возможностей образовательных проб позволяет решать вопросы вариативности, индивидуализации обучения, построения индивидуальных образовательных траекторий, преемственности программ общеобразовательной и высшей школы. Но здесь мы сталкиваемся с проблемами, которые могут существенно затруднить реализацию образовательных проб в системе «школа-вуз», снизить их эффективность.

Одной из ключевых проблем, на наш взгляд, является проблема рассогласованности заявленных в ФГОС второго поколения требований к результатам освоения обучающимися программы общего образования (личностных, метапредметных, предметных) с используемыми в настоящее время способами проверки результатов обучения. Следствием чего становится продолжающаяся направленность на формирование предметных знаний выпускников основной школы при практически полном отсутствии ориентированности на развитие личностных и метапредметных результатов. В результате, подростки, которые выходят из стен школы по окончании 9 класса зачастую не владеют (иногда даже в минимальной степени) навыками, необходимыми для продолжения образования: способность работать с информацией разного типа, умение применять знания в непривычных ситуациях, работать в условиях поиска, проявлять самостоятельность, участвовать в учебном диалоге, осуществлять контроль и оценку своей деятельности, предвидеть возможные последствия своих действий, работать в условиях выбора, адекватно эмоционально реагировать на различные учебные ситуации и др.

Представляется, что хотя бы частичному решению этой проблемы способствовала бы работа тьютора, осязаемым результатом которой стало бы портфолио обучающегося (с отражением результатов освоения образовательных проб), наличие которого было бы обязательным при поступлении в любое образовательное учреждение по окончании основной школы.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897 и зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации от «01» февраля 2011 г. № 19644.

2. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: утверждена приказом Минобразования России от 18 июля 2002 г. № 2783. // Вестник образования. Тематический выпуск. Декабрь 2002 г. – М., 2002. – С. 5-26.

3. Чистякова С.Н. Практика профессиональных проб в российских школах // Школьные технологии. – 2007. - №3. – С.86-92.

4. Лернер  П.С. Модель самоопределения выпускников основной средней общеобразовательной школы // Школьные технологии. - 2004. - №1. – С. 61-75.

5. Конова С.В. Социально-профессиональные пробы в детско-юношеском спортивном туризме / С.В. Конова, Д.В. Смирнов // Состояние и перспективы развития физкультурного образования на современном этапе: материалы междунар. науч.-практ. конф. – Белгород, 2007. – С. 41–45.

6. Организация тьюторского сопровождения в образовательном учреждении: содержание, нормирование и стандартизация деятельности тьютора: Материалы Всероссийского научно-методического семинара «Стандарт деятельности тьютора: теория и практика», Москва, 18-19 мая 2009 / науч. ред.: Т.М. Ковалева; отв. ред.: А.А. Теров, О.Ю. Жилина. – М.: АПИиППРО, 2009. – 188 с.

7. Ковалева Т.М. Открытое образование и современные тьюторские практики / Т.М. Ковалева // Тьюторство: концепции, технологии, опыт. Юбилейный сборник, посвященный 10-летию тьюторских конференций. 1996-2005. – Томск, 2005.