Актуальность данной статьи определяется необходимостью выявления и изучения психологических различий в управлении разными по этническому составу трудовыми группами. В современной, социальной психологии особенно явно обозначается тенденция анализа управления человеческими ресурсами с учетом этнокультурного фактора; можно утверждать, что в российском обществе существуют естественные благоприятные условия для изучения влияния социокультурного фактора на организационное поведение. В отечественной социальной психологии отсутствуют систематические исследования, направленные на выявление психологических особенностей управления различными по этническому составу коллективами, что определяет актуальность данного направления исследований и их очевидное практическое значение.При социокультурном подходе в центре внимания исследователя находится  человек активный (homo activus), являющийся многомерным био–социо – культурным существом и субъектом действия, его нравственность, составляющая основание любой культуры. Социокультурный подход оперирует с определенной моделью общества. Общество здесь понимается как социокультурная система, возникающая и изменяющаяся  в результате действий и взаимодействий людей.   Образ организации субъективно начинает формироваться с представлений о том, что есть человек работающий и каково его социокультурное окружение, т.е. социальные нормы, ценностные ориентации, этические взгляды, социальные ожидания и оценки, образцы поведения, уровни бытовой воспитанности, социально-психологический фон деловых отношений и творческая атмосфера, компетентность работников в решении проблем, индивидуальные стили руководства и пр. На сегодняшний день в современном мире важную роль играет процесс глобализации. Основным следствием является миграция. Проблема интеграции младшего поколения мигрантов вдвойне актуальна – и для науки, и для современного общества. В России эта область остается очень мало изученной: не хватает самых простых данных о численности детей мигрантов в школах, их образовательных и профессиональных притязаниях и намерениях, взаимодействии со сверстниками и с учителями. Анализ взаимодействия мигрантов со школой показывает, что школа является важнейшим механизмом адаптации мигрантов. Механизм адаптации через школу воздействует не только на детей из семей трудовых мигрантов, но и на их родителей. Основная проблема детей мигрантов в школе – это плохое знание русского языка. Для школьных учителей и школьной администрации незнание русского языка детьми мигрантами также является основной проблемой, возникающей при увеличении количества иноэтничных детей. Школы не имеют ресурсов для самостоятельного решения этих проблем. Неравенство образовательных возможностей связано не столько с этничностью, сколько с уровнем образования в семье, и проявляется, прежде всего, в возможностях попадания в школу. Что касается собственно обучения, то здесь нет разницы в школьных успехах детей мигрантов по сравнению с русскими детьми. Нет разницы также и в их планах относительно получения высшего образования. Между тем в некоторых странах, например в Финляндии и Канаде, накоплен большой опыт решения подобных проблем, связанных с детьми мигрантов. Если в Финляндию приезжает ребенок, не владеющий финским языком, первое время его сопровождает персональный переводчик, который помогает ребенку, в частности, разобраться в материале, содержащемся в финских учебниках.   В России подобное просто невозможно представить. В нашей системе образования жесткий образовательный план и жесткие программы. Еще одно препятствие – это отсутствие в школе педагогов, готовых взяться за такую работу. Ведь для этого учителя должны владеть методикой преподавания русского языка как иностранного Также необходимо было заручиться поддержкой родителей. Это  было главной трудностью, поскольку существует проблема доверия мигрантов, да и не только мигрантов, к представителям государственных институтов.  В российской системе образования жесткий план, поэтому занятия исключительно с мигрантами проводить нельзя. Если невозможно задействовать учебное пространство, то почему бы не обратиться, например, к группе продленного дня. Это более свободная форма работы с детьми, где школа может наполнить учебный процесс тем содержанием, которое сочтет целесообразным. Для начала, чтобы выявить уровень полученных в стране исхода знаний или плохого знания русского языка, необходимо провести тестирование. Существует еще проблема адаптации к иной культуре, к незнакомой городской среде, и важно помочь ребенку справиться с проблемой, чтобы он не чувствовал себя чужим в этом городе. Чем тут могут помочь педагоги? Это вопрос возможностей конкретной школы. Вопрос того, какие люди в школе могут объединиться вокруг проекта группы продленного дня для детей мигрантов и активно включиться в этот проект. Может быть, в школе есть учитель, который сможет вести с детьми мигрантов занятия по краеведению. Это была бы очень полезная практика, которая помогла бы ребятам «осмотреться» и понять, в каком месте они оказались. Возможно, кто-то готов вместе с детьми вникать в тонкости национальной кухни и готовить национальные яства. В зависимости от возможностей школы культурная составляющая программы может быть более или менее широкой. Но на чем хотелось бы сделать акцент, так это на ее практической направленности: изучая русский язык – учимся на нем говорить и писать; идем на экскурсию в город и знакомимся с его исторически значимыми местами; готовим. Также стоит шире внедрять практику коллективных походов, выездов детей всем классом на несколько дней за город или в другой город, коллективные игры между классами или между школами, а также  развивать социальное проектирование (совместное участие детей класса в каком-то интересном проекте ими же предложенном – например, разработка и поддержание работы вебсайта школы, и проч.). Важно, уделить особое внимание общению с родителями. К разговору с ними следует тщательно подготовиться, многие могут быть против такой программы, поэтому важно все правильно объяснить. Ксенофобия в семьях, транслируемая детьми мигрантов в школе, может быть снижена через встречи и профилактические беседы с родителями мигрантами опытных педагогов и психологов в школе и, безусловно, при снижении уровня ксенофобии в российском обществе и СМИ. Влияние низкого уровня жизни семьи мигрантов, вызывающее агрессивную или депрессивную защитную реакцию части детей мигрантов, может быть нивелировано возрождением обязательного ношения школьной формы и общими установками в воспитании, ориентированными на семью, доброжелательные отношения между людьми, как на главные ценности, оттесняющие материальные ценности на второй план. Необходимо повышение квалификации в области специальной работы с детьми-мигрантами для учителей и администрации школ, через развитие системы обмена опытом (спецсеминары для завучей, тренинги для социальных работников, волонтёров, сотрудников НПО). Особую тревогу вызывает сформировавшийся депопопуляционный режим воспроизводства населения Санкт-Петербурга. Экономические и социальные последствия депопуляции хорошо известны. Это и замедление темпов экономического роста в связи с уменьшением трудового потенциала региона. Поэтому перед Санкт-Петербургом стоит задача преодоления демографического кризиса. Как показывает практика, большинство мигрантов планирует продолжить обучение и остаться в России, из этого следует, что школа один из важнейших ресурсов для интеграции в общество. В качестве основных результатов можно выделить: Несмотря на увеличение интереса к феномену организационного поведения, несомненна потребность более полного научного обоснования и изучения организационного поведения с учетом социокультурного фактора.  Системе российского образования необходимо разработать программу, направленную на интегрирование детей мигрантов в русское общество. Учет социокультурных особенностей играет важную роль в организационном поведении. Знание этих особенностей позволяет подобрать оптимальную программу развития персонала, повысить эффективность работы. Используемая литература и источники: 1.Ахиезер А.С. Социокультурные механизмы циклов культуры//Искусство в ситуации смены циклов: Междисциплинарные аспекты исследования художественной культуры в переходных процессах. М.: Наука, 2002. –116 с. 2.Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Две модели адаптации к социальным изменениям// Россия: трансформирующееся общество/Под ред. В.А. Ядова. М.: Канон-пресс-Ц, 2001. – 620 с. 3.Иванюшина Виктория. Исследование детей мигрантов в школах – Электронный ресурс. Режим доступа: [http://slon.hse.spb.ru/polnye-teksty/articles/issledovanija-detej-migrantov-v-shkolax]. Дата обращения (28.02.2012). 4.Статистическое изучение миграции населения – Электронный ресурс. Режим доступа: [http://vsempomogu.ru/statistika/345-20.html]. Дата обращения (28.02.2012).