v\:* {behavior:url(#default#VML);} o\:* {behavior:url(#default#VML);} w\:* {behavior:url(#default#VML);} .shape {behavior:url(#default#VML);} Normal 0 false false false RU X-NONE X-NONE MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Обычная таблица"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-priority:99; mso-style-qformat:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0cm 5.4pt 0cm 5.4pt; mso-para-margin:0cm; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Calibri","sans-serif";}

Мотивация учебно-познавательной деятельности у студентов должна быть  связана с поиском внутренних условий повышения эффективности учебной деятельности. Поэтому  одним из ключевых средств развития мотивационной сферы личности студента является специально-организованная деятельность, основывающаяся на факторах, влияющих на активизацию специально организованной самостоятельной работы студентов. Ставится проблема: какими методами организовать самостоятельную работу студентов. Известно, что для активизации самостоятельности у студентов необходимо создавать условия по формированию умений и навыков. При сравнении уровня самостоятельности старшеклассников и студентов при выполнении индивидуальных самостоятельных работ, выявлено, что как у 78% старшеклассников и студентов первого курса сформирована установка к написанию готовых рефератов. В связи с этим ставится задача по формированию навыков развития индивидуальности, творческого подхода у первокурсников, т.к. в учебный школьный процесс мы вмешиваться не можем. При этом устанавливаются устойчивые, доверительные отношения между студентами и преподавателями. Одним из таких подходов взят механизм планирования учебного времени. Последнее развивает самостоятельность, самоконтроль, которые, в свою очередь, способствуют возникновению целевой мотивации учебно-познавательной деятельности.    В основу реализуемой педагогической технологии легли следующие методы – частичной поисковый метод и имитационные игры. При оценке рефератов оценивается самостоятельность и поощряется творческий компонент. На семинарах дисциплин блока (ГСЭД[1]) применяется метод сопоставительного анализа: используя  3-4 учебника, монографии разных авторов студенты должны должны сравнить позиции ученых, исследователей на один и тот же вопрос. Опрос студентов показал, что процесс поиска и сравнения их увлекает, «захватывает», чем стандартная задача – найти ответ на вопрос. У студентов меняется не только отношение к знанию, но и само знание. После нескольких занятий с использованием метода сопоставительного анализа, у студентов первокурсников появляется мотив интереса.    Модель повышения и закрепления позитивной мотивации учебно-познавательной деятельности студентов проверена формирующим экспериментом, так как он выступает в качестве  ведущего метода, широко используется при изучении конкретных путей формирования личности обучаемого, обеспечивая соединение психологических исследований с педагогическим поиском и проектированием наиболее эффективных форм учебно-воспитательного процесса. При использовании метода сопоставительного анализа, творческого выполения рефератов наблюдается развитие следующего психолого-педагогического процесса: возникает познавательный интерес > появляется мотивационная составляющая в структуре мотивов > качество выполняемых учебных работ улучшается. При этом студента выявляется само осознание значимости самостоятельности и активности при выполнении учебных работ: я смог это сделать > я смог это сделать самостоятельно > я получил удовольствие от того, что могу сделать. В систему поэтапного формирования мотивации учебно-познавательной деятельности студентов нами включены три компонента: 1.     Условия формирования мотивации - ценностно-мотивационный компонент, который подробно нами изучен и описан в третьей главе диссертационной работы;  когнитивный аспект, т.е. овладением опытом и знаниями, способствующими эффективному выполнению самостоятельной работы. 2.   Деятельностный компонент, или умение оперировать полученными навыками. 3.   Закрепление позитивных мотивов в психологический процесс. Данный компонент эксперимента является определяющим весь смысл экспериментальной части диссертационной работы. В формирующем эксперименте принимали участие студенты первого и второго курсов: контрольная группа (132 человека), экспериментальная -  также 139 человека. Формирующий эксперимент был направлен на включение испытуемых в специально организованные условия учебно-познавательной деятельности с помощью развивающей программы «Формирование мотивации учебно-познавательной деятельности студентов», с использованием системы психологических средств формирования мотивационной сферы личности студента. В ходе эксперимента мы учитывали постоянную динамику мотивов, т.к. она детерминируется следующими факторами[2]: - уровнем полученных результатов (достижений); - изменением самооценки; - развитием личностных способностей; - появлением новых «генеральных» личностных предпочтений. В основе формирующей программы стоит подход по формированию устойчивых навыков и умений выполнения индивидуальной самостоятельной работы. Виды активной самостоятельной работы студентов выступают условиями формирования мотивации учебно-познавательной деятельности. Желаемым свойством мотивации в нашем эксперименте определено создание устойчивых мотивов по овладению активной самостоятельной работой в процессе учебно-познавательной деятельности. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основным средством воспитания устойчивого интереса к учению является использование таких заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. В ходе формирующего эксперимента таким заданием мы поставили увеличение доли собственного авторства при написании рефератов и курсовых работ. В основе лежит потребность студентов просто сдать выполненные письменные самостоятельные работы. Качество при этом не является движущей силой выполнения самостоятельной работы. Для обеспечения эффективности формирования мотивации учебно-познавательной деятельности у студентов должны быть соблюдены следующие условия: ·        Изменение самого процесса учебно-познавательной деятельности; ·        Организация на всех этапах процесса формирования учебно-познавательной деятельности психолого-педагогического сопровождения. Первое условие  при формировании мотивации учебно-познавательной деятельности студентов обеспечивает отмеченный выше процесс активной познавательной деятельности. Ценностно-мотивационный и когнитивный компоненты учебно-познавательной деятельности, заключающиеся в элементарных умениях выполнять самостоятельную работу, у студентов сводится к копированию (скачиванию) выставленных в свободном доступе  в сети Интернет аналогичных по названию и содержанию работ. Табл.1 Компоненты мотивации учебно-познавательной деятельности Психолого-педагогический аспект Ценностно-мотивационный и когнитивный Умение написать реферат, умение выполнить УИРС в виде курсовой работы Деятельностный Процесс написания реферата, выполнение УИРС в виде курсовой работы Закрепление позитивных мотивов в психологический процесс Потребность в качественно выполненном реферате, УИРС в виду курсовой работы   Деятельностный компонент мотивации учебно-познавательной деятельности – это сам процесс выполнения студентом самостоятельной работы. До начала эксперимента данный компонент представляет механическую последовательность операций: поиск по названию аналогичной работы, выставленной в Интернете > скачивание найденной работы > распечатывание > сдача работы на проверку преподавателю. С целью проявления активности при выполнении самостоятельной работы мы ставим перед студентами задачу на повышение доли авторства (снижение плагиата). При этом на заключительном этапе формирующего эксперимента  вводится дополнительное условие: перед сдачей работы на проверку преподавателю, студенту предлагается самостоятельно  проверить процент плагиата в подготовленной им работе. Результаты проведенного формирующего эксперимента позволяют нам сделать следующие выводы: 1)           Студенты 1 курса не владеют навыками активной самостоятельной работы, способствующей повышению эффективности учебно-познавательной деятельности; 2)           Отсутствие необходимых навыков активной самостоятельной работы является причиной неуспеваемости и средней успеваемости; Отсутствие необходимых навыков активной самостоятельной работы является причиной непонимания необходимости внедрения и использования элементов исследовательской деятельности студентами при выполнении ими курсовых работ и рефератов; 1)            Причины, указанные выше, являются следствием снижения мотивации учебно-познавательной деятельности студентов к концу второго курса; 2)           Привитие студентам, с первых недель обучения, навыков активной самостоятельной работы, является необходимым условием повышения мотивации учебно-познавательной деятельности студентов, вовлечение их в активный исследовательский процесс; 3)           Вовлечение студентом в активный исследовательский процесс является гарантом их профессиональной успешности и состоятельности; 4)           Мотивацию учебно-познавательной  деятельности студентов важно развивать, используя педагогический инструментарий, в частности, обучению бюджетированию личного времени, и развитие авторской ответственности за выполняемую письменную работу.     Рис.1. Динамика изменений мотивационных уровней     [1] Гуманитарные  и социально-экономические дисциплины [2] Андреева Ю.В. Педагогическая поддержка мотивации студентов на профессиональное саморазвитие //Образование и саморазвитие. – 2008. - № 4. – С.10-11.