Виценец Т.Н.
ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ПРЕПОДАВАНИЕ В СИСТЕМЕ BLACKBOARD LMS КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
В статье рассматриваются особенности преподавания в системе Blackboard LMS, ее достоинства и недостатки. Также приведены другие мировые образовательные среды. Указаны эффекты от внедрения подобных технологий в образовательный процесс.
Разработка электронного учебного курса в настоящее время является актуальным направлением в развитии информационных технологий, направленных на помощь преподавателю и студенту в образовательном процессе [1].
Всестороннее развитие человека нашей эпохи не может совершаться вне формирования познавательных интересов и актуальности проблемы преподавания новых информационных технологий в современном образовании, а также внедрение электронного учебного курс[2].
Ключевые слова: новые образовательные технологии, обучение в системе Blackboard LMS, активизация познавательной деятельности, образовательный сектор и информационные технологии.
Переживаемый в настоящее время системой образования этап можно сравнить с эпохой, последовавшей за возникновением книгопечатания. Как известно, это привело к отказу от системы, при которой преподаватель в буквальном смысле читал свои лекции, а слушатели их дословно записывали, а затем заучивали наизусть. Созданная чешским педагогом – гуманистом Яном Амосом Коменским классно - урочная система и стала ответом на новую ситуацию. При этой системе учащиеся получают экземпляры учебников, по которым они могут заниматься в классе и дома. Точно так же теперь революционное изменение в сложившейся технологии обучения в системе образования призвана выполнить вычислительная техника. Компьютеры неизбежно должны привести к изменению сложившейся технологии обучения в школах, техникумах и ВУЗах, введение компьютеров во все сферы деятельности человека – к переоценке роли тех или иных знаний. Основное назначение компьютеров в обучении – это решение ряда задач, связанных непосредственно с информацией (накопление, поиск, переработка), внедрение ЭУК, позволяющих учащимся самостоятельно приобретать необходимые им знания [3].
Динамика реформ в стране, их ориентация на инновационный путь развития определяют сильные изменения в содержании и качестве подготовке специалистов. Так, проводимая в настоящее время реформа образования направлена на обеспечение его непрерывности, усиление связи с наукой и инновационной деятельностью. Возрастающие потребности в переподготовке и повышении квалификации кадров, необходимость предоставления образования всем слоям населения, в том числе лицам с ограниченными возможностями по здоровью, а также необходимость обеспечения индивидуальности траектории обучения предъявляют требования к расширению форм и методов обучения, новой организации учебного процесса и обеспечения его качества.
В решении описанных задач особая роль отводится информационно-коммуникационным технологиям (ИКТ), обеспечивающим повышение производительности труда преподавателей и персонала ВУЗов, прозрачность и гибкость учебного процесса, а также независимость от географического расположения, ограничений по здоровью, уровня базовой подготовки и других факторов, ограничивавших ранее возможности обучения в рамках традиционных форм.
В информационной сфере в высших учебных заведениях сложилось противоречие между все более расширяющейся сферой применения электронных учебных материалов как средств обучения в вузе и отсутствием выявленной специфики подобных материалов, использование которых обеспечивает активизацию учебно-позновательной деятельности студентов [4].
Одно из возможных направлений разрешения противоречия может обеспечить подход, в котором использование электронных учебных материалов при изучении дисциплины будет носить системный характер [5].
Среда дистанционной поддержки обучения позволяет реализовать дистанционную подготовку учащихся, создать дополнительную мотивацию к обучению, обеспечить учет, контроль и планирование обучения на уровне учебного заведения, групп учащихся, каждого учащегося. Использование Среды дистанционной поддержки обучения способствует повышению качества образования, обеспечивает равные возможности доступа к образованию для всех категорий учащихся, повышает эффективность вложения инвестиций в образование[6].
Введем понятие электронного учебного курса (ЭУК). Электронный учебный курс – это обучающая программная система комплексного назначения, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения: предоставляющая теоретический материал, обеспечивающая тренировочную учебную деятельность и контроль уровня знаний, это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно или с помощью преподавателя освоить учебный курс или его большой раздел с помощью компьютера.
Электронный учебный курс – программный комплекс с учебными материалами и тестами по определенному предмету.
В наши дни ЭУК активно внедряются не только в системах открытого и дистанционного обучения, но и в традиционных очных формах — в системе общего образования, НПО, СПО, ВПО. ЭУК применяются в различных целях: для обеспечения самостоятельной работы обучаемых по овладению новым материалом, реализации дифференцированного подхода к организации учебной деятельности, контроля качества обучения и т. д. При этом в различных учебных заведениях разрабатывается достаточно большое количество ЭУК, охватывающих самые разнообразные предметные области. Однако иногда авторы подобных курсов подходят к их построению в соответствии со своими субъективными представлениями о требованиях, предъявляемых к ЭУК. Это приводит к тому, что в некоторых случаях ЭУК ограничены с функциональной точки зрения, а это не позволяет добиться с их помощью улучшения качества обучения и развития обучаемых. К числу наиболее распространенных недостатков относятся сложная, подчас запутанная навигация, излишне усложненная структура рабочей области, перенасыщенность ЭУК демонстрационными материалами в ущерб содержательному наполнению и, наоборот, отсутствие примеров, иллюстрирующих теоретические положения, и т.п.
Проектирование ЭУК, в отличие от других информационных систем имеет свою специфику. В процессе проектирования ЭУК выделяют два этапа. Первым и основным этапом является выявление дидактических условий. Именно, процессом выявления дидактических условий, создание ЭОР (ЭУК, в частности) существенно отличается от разработки любого другого информационного продукта. В работе И.Г.Захаровой подчеркивается необходимость использования метода нисходящего проектирования ЭУК, предполагающего основательную предварительную концептуальную и технологическую проработку создаваемого продукта с учетом всех предполагаемых способов его применения и особенностей интеграции в учебно-воспитательный процесс. В этом случае проектирование ЭУК начинается с определения учебных целей (знаний, умений и навыков), с учетом тех дополнительных возможностей, которые дает применение ЭУК. После того, как определена основная педагогическая концепция, осуществляется формирование содержания учебной дисциплины, детализация программы по темам или модулям, выбор методов обучения, проектирование модулей и сценариев работы ЭУК. На следующем технологическом этапе решается дизайнерская задача превращения методической идеи в интерфейс, проектировка и реализация функциональной структуры ЭУК.
Основных технологических этапов проектирования и создания ЭУК семь:
1. аналитический этап, включающий в себя разработку общего замысла ЭУК, построение информационной модели изучаемой дисциплины (раздела дисциплины, темы), формулировку основных дидактических задач и целей обучения, предварительное определение общего содержательного наполнения курса;
2. стратегический этап, содержащий определение «образа» контингента обучающихся, разработку сверхзадачи учебника, выбор определяющей стратегической линии обучения (выбор проникающей и/или основной педагогической технологии, методов и средств);
3. обученческий этап, тесно связанный с предыдущим и включающим в себя разработку композиции и общего плана построения ЭУК;
4. технолого-конструкционный этап, заключающийся в непосредственной реализацию замысла в виде программного продукта, его отладке и внесение корректирующих уточнений;
5. этап внедрения, предусматривающий апробацию готового программного продукта;
6. контрольно-диагностический этап, по итогам проведения которого можно сделать не только заключение о качестве программного продукта, но и дать общую оценку ЭУК с позиций его соответствия функциональным требованиям;
7. прогностический этап, предусматривающий анализ обратной связи «пользователь – авторский коллектив», совершенствование ЭУК с учетом замечаний и пожеланий пользователей, перенос нового видения проблем создания ЭУ на решение следующей дидактической задачи.
Согласно такому подходу, особенности проектирования, как содержания, так и образовательных технологий ЭУК состоят в том, что:
1. используется метод структурирования предметной области, в результате чего учебный материал разделен на целостные, логически завершенные блоки;
2. выделяются основные содержательные компоненты учебных действий по освоению материала ЭУК для организации обучающей деятельности на ориентированной основе;
3. конструируется единый (но распределённый по всему объему ЭУК) тезаурус предметной области;
4. составляются методически сопряженные с содержанием системы практические задания, которые затем включаются в различные инновационные технологии, трансформируемые в интерактивные версии.
Рассмотрим другую классификацию этапов проектирования ЭУК.
В проектировании ЭУК можно выделить следующие основные направления деятельности: идентификацию проблемы, концептуализацию, формализацию, реализацию и тестирование.
Идентификация включает определение ролей участников процесса, характеристик решаемых задач, целей и использующихся ресурсов. На этом этапе определяется состав рабочей группы, при необходимости решаются вопросы дополнительной подготовки: для педагогов — в области информационных технологий, для программистов — по вопросам, связанным с особенностями представления дидактических материалов конкретной предметной области.
Концептуализация предполагает определение содержания, целей и задач изучения учебной дисциплины, что фиксирует концептуальную основу базы знаний. Педагог определяет, какие виды информации будут представлены в ЭУК (тексты, графика, анимация, звуковые и видеофрагменты), какие связи должны будут устанавливаться между ними. Например, какое звуковое сопровождение наиболее предпочтительно при проверке знаний, а какие материалы должны быть представлены и в виде статичных графиков с текстовым комментарием, и анимационными роликами и т.д.
Формализация предполагает анализ дидактических задач, которые должны решаться путем использования ЭУК, поиск и формализацию возможных методов их решения на основе модели процесса обучения и характеристик имеющихся данных и технологий, лежащих в основе ЭУК. На этом этапе изучаются возможные сценарии предъявления обучаемым дидактических материалов, принципы оценивания и обратной связи, а затем строятся алгоритмы, по которым будет проходить взаимодействие обучаемых с ЭУК.
Внедрение Среды дистанционной поддержки обучения позволяет достичь следующих эффектов:
1. Повышение привлекательности ВУЗа для учащихся и преподавателей за счет использования передовых технологий в области образования, позволяющих удовлетворить современные потребности в гибкой и эффективной модели обучения.
2. Привлечение дополнительных категорий граждан: людей с ограниченными возможностями по здоровью, а также работающих граждан за счет персональных настроек системы и методов дистанционного обучения.
3. Улучшение экономической привлекательности ВУЗа за счет создания пополняемой базы постоянно обновляемых высококачественных образовательных ресурсов и сервисов.
На сегодняшний день в России рынок Дистанционного образования развивается бессистемно, без централизованного планирования, отсутствует четкое понимание целей и задач развития отрасли. Что существенно отличается от ситуации, например, в Европе [7].
Образовательный сектор можно разделить на государственный, к которому относятся государственные учебные заведения, и частный, к которому относятся компании, предоставляющие образовательные услуги.
По сравнению с ситуацией в мире, российские ВУЗы значительно отстают: на сегодняшний момент есть всего несколько институтов, которые могут вести сетевой учебный процесс от первой до последней дисциплины, направления или специальности. Лидерами в области дистанционного обучения являются Томский государственный университет управления и радиоэлектроники, Тюменский государственный университет, Московский институт менеджмента, экономики и права, Московский технологический институт. Также можно отметить такие ВУЗы как Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, Российский новый университет, Московский индустриальный университет и другие. Кроме того, на территории РФ занимаются около 100 иностранных образовательных учреждений с помощью российских посредников.
Значительно распространено дистанционное бизнес-образование. Наиболее крупными школами в России являются Центр дистанционного обучения Академии Народного Хозяйства при Правительстве РФ, Moscow Business School, Международный институт менеджмента ЛИНК, Институт магистерской подготовки МЭСИ и другие [8].
Компании Соединенных Штатов и Европы доминируют на мировом рынке с 70-ти процентной долей. Есть несколько основных лидеров на рынке [9]. Это самая популярная в мире система с закрытым исходным кодом Blackboard и две самые популярные системы с открытым исходным кодом – Moodle и Sakai. По данным http://www.zacker.org, они делят рынок между собой следующим образом [10]:
Рисунок 1. Анализ эффективность образовательной деятельности
Из TOP-200 лучших университетов мира по версии The World University Rankings за 2011 г. в настоящее время более 70% используют системы и решения компании Blackboard [11].
По данным «Ambient Insight», за период 1999-2011 гг. в развитие компаний, занимающихся технологиями e-learning, было инвестировано свыше 8,5 млрд. долларов [12].
Рисунок 2. Инвестиции в развитие компаний, специализирующихся на технологиях elearning за период 1999-2011 гг. по данным Ambient Insight, млн. долларов.
Внедрение интерактивного курса в образовательный процесс, по мнению автора, возможно исключительно в качестве дополнительного образовательного элемента, не вытесняющего лекции, семинары и встречи преподавателя со студентами. Курс является дополнительным помощником преподавателю в его деятельности
Автор является противником полного замещения классического образования дистанционным.
Кроме того, проведенный опрос среди студентов показал, что они не готовы полностью перейти на интерактивное обучение, не посещая при этом лекций.
Всего в опросе участвовало 56 чел, студенты 3 курса. Опрос состоял из 10 вопросов. Результатами опроса также стало выявление ряда предложений и оценок работы данной системы.
Как показал опрос, большинству данная образовательная среда нравится, интересна, удобна. Единственное, многие отмечали ее несовершенство, но в целом готовы обучаться по ней, как в дополнительном варианте, кроме лекций и семинаров.
Учитывая перечисленные выше задачи и определение возможных пользователей, сделаем следующий вывод: в ближайшие годы нельзя ориентироваться на обучение только через Интернет. Методические материалы должны разрабатываться с прицелом на их универсальное использование — и через Интернет, и в локальных сетях, и на отдельных компьютерах обучаемых, и в отдаленных учебно-консультационных пунктах и филиалах. Кроме того, само представление должно позволять легко направлять необходимые материалы по электронной почте, проводить контроль качества обучения с последующей обработкой результатов в самых разнообразных режимах: непосредственно при работе в сети с оперативной обработкой на сервере, с отсылкой результатов по электронной почте или на дискете, с последующей их обработкой и сообщением в соответствующей форме. Для использования традиционных учебно-методических материалов в электронном виде существуют лишь проблемы чисто педагогического характера (приведение в соответствие с их возможностями форм организации учебного процесса, формирование заинтересованности преподавателей), в то время как с технологической стороны возникающие вопросы вполне решаемы.
Список литературы
1. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе//Информатика и образование. 2000. № 8. С. 43-47.
2. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). – Москва-Воронеж, 2002. – 355с.
3. Гончаров А. Самоучитель HTML: (Популярный язык гипертекстовой разметки документов). – СПб.: Питер, 2002. – 239 с.
4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.
5. Карпочева В.Е., Фионова Л.Р. К вопросу о методике создания электронных пособий//Педагогическая информатика. 2003. №4. С. 84-89.
6. Климов В.Г. Информационные и коммуникационные технологии обучения: проблемы, методика внедрения, перспективы. – Пермь: Изд-во «ОАО Книжное издательство», 2005. – 280 с.
7. Aristovnik, A., Pungartnik, A. (2009), Analysis of reaching the Lisbon strategy targets at the national level: the EU-27 and Slovenia, Transylvanian review of administrative sciences, Vol. 27, No 10, pp.5-21.
8. Armstrong, M. (2006), Price Discrimination, pp.1-38, available online at http://else.econ.ucl.ac.uk/papers/uploaded/222.pdf, referred on 02/04/2010.
9. Bishop, P.C., Colwell, P.F. (1989), Price discrimination and the financial aid process, Illinois Business Review, June 22; available online at http://www.accessmylibrary.com/article-1G1-13605902/price-discrimination-and-financial.html, referred on 02/04/2010.
10. Boroch, D., Hope, L., Smith, B., Gabriner, R., Mery, P., Johnstone, R., Asera, R. (2010), Student Success in Community Colleges: A Practical Guide to Developmental Education. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.
11. Casse, D., Manno, V.M. (1998), The cost and price of college and the value of higher education, Academic Questions, Vol. 11. No 4, pp. 38-54.
12. Dubra, E., Kasalis, E., Purmalis, K. (2008), Research Study of Labour Force Supply and Labour Market Demand of National Economy in Latvia, Transformations in Business & Economics, Vol. 7, No 3(15), Supplement C, pp.236-253.
